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                                2. 思想政治教育學科前沿問題(6月)
                                  發布人:太陽集團城網站2017  發布時間:2021-06-30   動態瀏覽次數:39

                                  一、思想政治教育基礎理論

                                   武漢大學佘雙好等研究了中國共產黨思想政治教育方法的百年演進,指出中國共產黨在長期革命、建設和改革實踐中積累了十分豐富的思想政治教育方法,是中國共產黨克敵制勝、武裝全黨、教育人民為實現黨的理想和目標奮斗的法寶。中國共產黨成立百年來,思想政治教育方法有一個不斷探索、奠基、深化和拓展的歷史過程。新民主主義革命時期思想政治教育方法為新中國成立后在全國范圍內、面向全體人民開展思想政治教育提供了基礎和經驗。社會主義革命和建設時期,中國共產黨形成了以說理教育為核心的思想政治教育方法。改革開放以后,思想政治教育選擇了科學化、專業化和制度化發展路徑,形成了以疏導為特點的思想政治教育方法。中國特色社會主義進入新時代后,思想政治教育提升到全局性戰略地位,形成融入滲透為特征的思想政治教育方法,實現思想政治教育方法的深化與拓展。中國共產黨思想政治教育方法百年發展為新時代思想政治教育方法的創新發展提供了經驗和啟示。

                                  吉林大學吳宏政等厘析了思想政治教育的“螺旋上升”原理,認為“螺旋上升”是思想政治教育實現大中小一體化中的關鍵問題。螺旋上升主要針對思想政治理論課內容的重復問題提出來的,旨在通過螺旋上升避免重復,并實現知識的增長和價值觀教育的升級。螺旋上升的實質是辯證法的“否定之否定”原理。不同學段不可避免地出現知識點的重復,即面對相同的知識點,而經過螺旋上升,這些重復就被不斷地“揚棄”,從而實現不同學段教育內容的一體化。螺旋上升的主觀條件是受教育者認知能力的發育程度,學段越高其發育程度越高,因而認知能力就越強。因此,認知能力是決定螺旋上升的主觀條件。此外,螺旋上升需要通過概念、判斷、論證等邏輯環節得以實現,因而需要做到“基本概念的學理化”“基本命題的論證化”和“邏輯層次的遞進化”等三個環節。

                                  上海理工大學盧嵐研究了數字環境中分眾思想政治教育問題,認為現代信息技術發展推動人類社會快速邁進數字化時代。數字化生存所帶來的實體空間的身體在場與虛擬空間的思想在場的混雜交織與融合,改變著人們的實踐方式與思維模式,對思想政治教育產生了沖擊與轉型的雙重影響。數字環境中分眾思想政治教育研究是思想政治教育發展的一種新的理論探索。它通過揭示思想政治教育在數字環境中所呈現出的非線性、交互性,以及在社會關系中的擴展性與疊加性特征,實現對其要素的高效配置,進而全方位展現思想政治教育的動態演進過程,全程性勘察以主流價值觀為底色的域內協同共育的動態過程,全息性地滿足不同受眾接受思想政治教育的需求。

                                  二、課程思政

                                  武漢大學高帥探究了立德樹人視域下高校課程思政建設,指出新時代呼喚德才兼備的時代新人,落實立德樹人根本任務,迫切需要全面加強與改進高校課程思政建設。新時代課程思政建設存在著對育人導向的“認知偏差”、育人主體的“各自為戰”、育人內容的“孤島效應”、對育人效果的“模糊評價”等現實瓶頸。這就要求高校進一步提升認識、聯動合作、示范帶動、強化規范,強化各科教師課程育人責任、搭建各科教師互動交流平臺、挖掘具有自身課程特色的育人內容、健全課程思政育人的考評體系,進而全面推動形成各類課程與思政課程協同并進的高校立德樹人新局面。

                                  同濟大學楊長亮等基于課程與教學論的視角探究了課程思政的三重建構和技術路徑,指出課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略舉措,它的有效實施雖然以課堂教學為核心環節,但并不僅僅局限于課堂教學,還涉及課程目標、課程結構、課程資源、課程評價等多方面的內容。課程思政的有效實施既要合目的、合價值,也要合技術規范。從課程與教學論的視角看,高校實施課程思政主要融于學校、專業和單一課程三個層次的課程發展之中,通過環環相扣的目標層級體系串聯在一起。有效實施課程思政,需要高校和教師都要增強課程意識,遵循課程文本的一致性、課程運作的協同性和學生體驗的有效性等實踐原則,并通過多維度的課程理解實現課程思政的持續改進。

                                  北京聯合大學陳旻研究了推進高校思政課程與課程思政相結合的“三同三力”問題,指出在深化思政課程建設、開展課程思政建設的過程中,正確認識和處理好這兩者之間的關系顯得尤為重要。在新時代、新發展階段,要深化對習近平關于教育的重要論述特別是關于學校思想政治理論課重要講話精神的學習和理解,并以之為指導,在繼續抓好高校思政課程與課程思政建設的基礎上,從同心聚力、同向發力、同行助力三個方面切實推進思政課程與課程思政相結合,使之互動互促、相得益彰,以更好形成育人的協同效應,不斷發揮兩者的更大作用。

                                  三、民族精神

                                  重慶紅巖聯線文化發展管理中心馬奇柯等探析了紅巖精神中的家國情懷,認為在中華民族危難之際,戰斗在國民黨統治中心重慶的中共中央南方局共產黨人及革命志士,在險惡的政治環境中進行了八年艱苦卓絕的斗爭,創造和培育了偉大紅巖精神。他們詮釋了紅巖革命大家庭對國家和人民的深情大愛,體現出家國一體、忠誠愛國,抗日御侮、圖存救國,顧全大局、相忍為國,肝膽相照、民主建國的擔當與情懷。我們應當備加珍視紅巖精神所蘊含的家國情懷,并在強國路上繼續發揚光大。

                                  武漢科技大學文大稷等研究了抗疫元素融入大學生愛國主義教育的時代價值,認為2020年突發的新冠肺炎疫情是對新時代青年的一次大考,許多“90后”“00后”的青年人在這場抗疫中起到了先鋒模范作用,涌現出的感人故事,展現出的抗疫精神構成了抗疫元素,這些抗疫元素內涵豐富、寓意深遠,有助于培育當代青年大學生的愛國主義精神。以“文”抗疫,是用文字、文章、文藝作品抒寫當代英雄、傳播榜樣力量,彰顯中國精神;以“網”抗疫,是用網絡搭建抗疫宣傳平臺,實時敘寫疫情情況,以及人員傳播情況,彰顯中國速度;以“人”抗疫,堅持黨的領導,緊密團結和依靠人民群眾,取得抗擊新冠肺炎疫情斗爭重大戰略成果,彰顯中國力量。對“文”“網”“人”等元素進行深入研究,闡述抗疫元素融入大學生愛國主義教育的時代價值,以此厚植愛國情懷、砥礪強國之志、實踐報國之行。

                                  華中師范大學秦在東等研究了增強高校紅色文化育人的實效性問題,指出黨領導人民在長期的革命斗爭和發展實踐中鍛造的紅色文化,是中華民族的寶貴精神財富。紅色文化在生成與傳承的過程中均具有內在的育人屬性。但是,現代生存方式的轉變、多元文化的沖擊以及文化傳播媒介的變化給紅色文化育人功能的發揮帶來了新的挑戰。社會主義高校擔負著以紅色文化育人的神圣使命。新時代背景下,高校應進一步豐富育人載體、構建育人格局、打造育人高地,以增強紅色文化育人的實效性。

                                  四、“四史”教育與思想政治教育

                                  首都師范大學楊希燕研究了以黨史教育促進大學生思想政治工作質量有效提升,指出大學生思想政治教育獲得感提升是體現學科發展成果、提升教育質量層次、落實育人使命任務的迫切需要。大學生思想政治教育獲得感是多種因素共同作用的結果,是學生、供給和環境等多重維度交織影響的產物。有效提升大學生思想政治教育獲得感,要抓住學生參與這個行動前提,構建教育要素準備與學生接受獲得的結合機制,發揮評價的導向作用,貫通提升獲得感的有效路徑。

                                  上海對外經濟貿易大學張國義等研究了“四史”學習中的歷史虛無主義批判,認為歷史虛無主義隨著近代西學東漸的風潮來到中國,其理論基礎為“西方中心論”,其論述主線是“全盤西化”。歷史虛無論者運用新歷史主義和建構主義等方法,妄圖解構黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史;宣揚“客觀”主義史學,妄圖重評“四史”;以“現代化范式”取代“革命史范式”,妄圖重構“四史”。在“四史”研究和學習中,我們應堅持歷史的客觀性原則,在“求真實”的基礎上“求信仰”;運用歷史唯物主義和唯物辯證法,把握“四史”的主題主線、主流本質;基于正確的政治立場,運用多元的觀察視角,豐富“四史”的歷史論述,增強反擊歷史虛無主義的力度和實效。

                                  浙江工業大學楊延圣等研究了“四史”教育融入高校思政教育的現實需求與路徑優化,指出高校開展四史教育既是落實黨中央重大政治任務的政治要求,也是提升高校思想政治教育實效性的重要舉措?!八氖贰苯逃c高校思想政治教育在本質屬性、教育目標和教育內容上的一致性和契合性,為“四史”教育融入高校思想政治教育提供了可行性。從落實黨中央政治任務、抵制和防范歷史虛無主義思潮、提升高校思政課鑄魂育人實效和培養大學生正確歷史觀等方面看,高校開展“四史”教育現實需求強烈,勢在必行。高校應在現有教育體系基礎上從頂層設計、教育目標、課程協同、教育策略等方面優化“四史”教育的路徑。

                                  五、思想政治理論課

                                  西南大學吳艷東研究了講好思政課的三個著力點,認為思政課教師的首要崗位職責是講好思政課。按照思政課內在的理論邏輯和教學邏輯,講好思政課有三個著力點,其中講“準”思政課是前提,它要求講準馬克思主義理論知識,把準價值引領的方向,精準對接青年大學生的思想困惑和理論需求;講“透”思政課是關鍵,它既指把理論講徹底,也要把道理講通透;講“活”思政課是根本,它既指空乏的理論因走進學生的生活世界與實踐高度融合而變得鮮活靈動,也指思政課靈活運用多種教學方法,使用鮮活的材料,營造活躍的課堂氛圍,打造具有生命活力的思政課堂。

                                  西南交通大學蘇玉波等研析了高校思想政治理論課教師“情懷要深”的時代內涵及培育路徑,指出高校思想政治教育是鑄魂育人的工作,人文關懷是思想政治教育事業發展的內在動力,這決定了高校思想政治理論課教師必須做到“情懷要深”。具體而言,高校思想政治理論課教師“情懷”的核心包括家國情懷、傳道情懷和仁愛情懷三方面。情懷作為高校思想政治理論課教師的重要素養,影響其責任意識和使命擔當的強化、自信力的提升及親和力的增強。為此,高校思想政治理論課教師要厚植家國情懷,堅守愛國主義精神之魂;樹立傳道情懷,筑牢馬克思主義信仰之基;培育仁愛情懷,把穩以學生為中心思想之舵,真正做到以教書育人、立德樹人為使命,以培養學生、鍛煉學生為己任,以此提升情懷素養。

                                  武漢大學李楠探析了新時代高素質研究生思政課教師隊伍建設,指出建設新時代高素質的研究生思政課教師隊伍有利于提升教學實效,有利于鞏固高校意識形態安全,有利于提升思政課教師的獲得感和使命感。但在現實生活中,還存在少數教師理想信念不堅定、師德師風建設有待加強,師資的配備、選聘、考核與評價存在一定的機制障礙,學科建設和培訓機制不夠健全、教學學術共同體建設效果不佳,部分教師理論功底不扎實、綜合素養有待提高等問題。對此,需要進一步強化教師的思想政治和師德師風建設,優化師資的配備、選聘、考核與評價體制機制,深化學科建設、培訓機制建設和教學學術共同體建設,并提高教師個人綜合素養。

                                  (思想政治教育學科供稿)


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